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한국어 교육에 관한 연구와 지도가 더 활발히 이루어 져야 할 것이다. 그러나 한국어의 말하기, 읽기, 쓰기에 비하여 듣기 교육이 세분화 되지 못하고 말하기 능력이 높아지면 자연스레 따라오게 되는 능력처럼 비춰지는 것은 안타까운 일이
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한국어교육콘텐츠 개선방향. 한국콘텐츠학회
논문지,
15(4), 45-55.
박영희, 오성아 and 노하나. (2021). 케이팝(K-pop)을 활용한 한국어 연어 교육 방안 연구 -
방탄소년단(BTS) 노래를 중심으로. 인문학연구, 48, 351-376.
국립국어원 표준국어대사전, 문
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한 어휘교육
본문에 나오는 어휘를 미리 제시하고 본문 내용을 예상해보게 하는 방식이다. 혹은 본문 내용에 대해 대략적인 정보를 주고 본문에 나올만한 어휘가 무엇이 있는지 예상하게 하는 방식이다.
5. 결론
어휘는 듣기, 읽기, 쓰기, 말하
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한류 콘텐츠 중에서도 읽기 학습에 적합한 실제적 자료로 이를 활용하여 학습자의 한국어 수준에 적합한 수업을 설계할 수 있다. 교사가 읽기 수업을 설계할 때는 읽기 단계뿐만 아니라 이전과 이후의 단계를 충실히 설계하여 학습자의 한국
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I. 서 론
읽기, 말하기, 듣기, 쓰기는 한국어능력을 향상시키는 데 필요한 기본 기능이며 이 기능들은 서로 연결되어 있고 서로 영향을 주는 관계이다. 그 중에서 읽기는 한국어를 배우는 과정에서 듣기와 말하기 및 쓰기를 향상시키는데 밑바
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한국어 교육의 수요가 증가하면서 그에 따른 교재의 개발도 폭이 넓어지고 있다. 종합 기본서를 바탕으로 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등 세부영역을 따로 다룬 부교재들이 많이 나오고 있다. 그러나 문화를 집중적으로 다룬 부교재는 그리 활성
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한국어 교육의 수요가 증가하면서 그에 따른 교재의 개발도 폭이 넓어지고 있다. 종합 기본서를 바탕으로 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등 세부영역을 따로 다룬 부교재들이 많이 나오고 있다. 그러나 문화를 집중적으로 다룬 부교재는 그리 활성
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한국어 읽기 시험의 검증과 피드백은 매우 중요하다. 이에 본 글에서는 한국어 학습자의 읽기 능력을 평가하는 읽기 평가 문항을 문항 분석 관점에서 검토하고, 문제가 있는 문항 10개를 찾아서 문제점을 분석하여 개선방안을 제시해보고자
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한국어 교재에서 어휘 부분의 개선 필요성은 앞서 언급했던 김선정(2009)의 설문조사 김선정, 위의 글, 11쪽 참조.
에서도 드러난다. 교재에 제시된 어휘가 학습자의 수준에 맞게 등급화 되어 있는지에 관한 물음에 대해서는 23명이 그렇지 않다
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읽기 ( ) 쓰기 ( ) 어휘/문법 ( )
한국어 수준
3급
평가 측정 목표
목적에 맞는 자연스러운 문장 연결 쓰기 가능 여부 파악
배점
8점
투입 자료/출처
지문 / 36회 TOPIK Ⅱ 문제 유형 변형 (참고)
지시문
다음 지문에 이어질 내용을 두 문장 이상 쓰십
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